«Cantar es una forma de expresarse»: cómo la música ayuda a los niños autistas del Conservatorio de Menton

“La música es muy poderosa”. En la sala de Michel Geraud, profesor de canto lírico en el Conservatorio de Menton , instrumentos, partituras y maderas. En todos lados. En las paredes, los bancos, los instrumentos, y también hay algunos en el suelo, donde se ha colocado un mantel. "Esto tranquiliza a los niños", dice. Y él sabe algo sobre ello. Cada semana les da lecciones de música.

El pasado mes de noviembre, el conservatorio municipal y el instituto médico-educativo Bariquand Alphand (IME) firmaron un acuerdo que permite a los niños autistas practicar la música y el canto.

Las clases son impartidas por Michel Geraud y se realizan en grupos reducidos, con el objetivo de acompañar mejor a los niños. "Pedimos a nuestros jóvenes que se esfuercen mucho en términos de aprendizaje y de relaciones sociales", confiaba hace unos meses Ahmed Ben Brahim, director del IME. “Este proyecto es muy bueno, porque en el conservatorio podrán aprender y, al mismo tiempo, desarrollar conexiones”.

Cantar para expresarse

La pequeña Sarah padece un trastorno del espectro autista y está acompañada por Cassandre Peythieu, terapeuta psicomotriz del IME. Otro estudiante, también discapacitado, participa en la lección. Así que es casi una lección privada. "Este es su momento, su burbuja", dice Cassandra, mirando a Sarah.

Los cuatro están sentados con las piernas cruzadas sobre el mantel. Así comienza el curso. Algunos calentamientos vocales para empezar. Michel Géraud da el ejemplo, lo repiten. Los ejercicios se suceden uno tras otro.

Todo transcurre con fluidez: ese es el papel de Cassandra. Sigue a los niños, su hilo conductor. Sarah tiene necesidades específicas que requieren “escucha” en todo momento. “Cantar es una forma de expresarse”, dice Cassandre. El profesor sigue entonces los pasos del psicomotriz, que analiza las necesidades de la niña.

Suavemente

Cambiamos de actividades sin darnos cuenta. Michel se levanta, se sienta al piano y de repente cantan Compère Guilleri assis. Al momento siguiente nos ponemos de pie para interpretar “Caminemos por el bosque”.

"Has añadido una coreografía", se alegra Michel al ver a las chicas bailar. Claro. Cassandre crea un puente entre cada actividad: "¿Qué pasaría si nos acercáramos al piano?" , pregunta, caminando hacia el instrumento. Los dos niños la siguen y se sitúan detrás del escritorio, a su lado.

Rápidamente, Sarah toma la iniciativa, le gustaría interpretar una canción. Ella comienza vacilante y Michel la acompaña al piano. Cassandre recuerda: « Ella ya cantaba mucho antes. Cuando se formó la pareja, inmediatamente pensamos en ella».

"Tiene un oído increíble", admite la profesora, impresionada por la memoria musical de la joven. "Sólo tienes que cantar "Au clair de la Lune" una vez, por ejemplo, y lo cantará en el mismo tono en las lecciones siguientes". Luego llega el momento de tocar el clavicémbalo digital, “más barroco” , y las chicas deslizan sus dedos sobre las teclas blancas y negras.

"Aprendo tanto como les enseño."

"Este curso no es una conferencia", concluye Michel. El profesor de canto lírico admite que le costó un tiempo comprender que no había una "cuestión musical" sino una cuestión humana. Auténtico. "Aprendo tanto como les enseño", asegura.

Y sus estudiantes le pagan. "Sarah suele repetir lo que decimos. Una vez, entró en la habitación y fue la primera en decir 'Hola, Michael'", dice con orgullo, sonriendo, sin necesidad de dar más detalles. El poder de la música…