Les indications de Valditara, le nouveau projet : des changements sur les mathématiques à la référence manquante au genre - Les changements

Voici les nouvelles directives nationales pour l'enseignement préscolaire, primaire et secondaire. Après des mois d'attente et de controverses concernant le travail effectué par la Commission sur les réponses à l'enquête menée dans les écoles (et pas seulement) sur la première version, 97 pages sont apparues sur le site web du ministère au lieu des 154 de la première version, accompagnées d'une enquête auprès des familles – clairement – ​​favorables au travail mis en place par le locataire de Viale Trastevere, Giuseppe Valditara .

Un « défi », ce dernier, qui a immédiatement déchaîné le monde de la pédagogie, en premier lieu la professeure Silvana Loiero qui, sur son profil Facebook partagé par l'enseignant Franco Lorenzoni, a déclaré : « Une enquête SWG et KPMG auprès de 1 200 parents dont il n'existe aucune trace publique, aucun document, aucun lien, aucune méthodologie. Zéro transparence. C'est un nouvel exemple de propagande déguisée en innovation . »

Mais y a-t-il vraiment eu des changements dans la version finale des Nouvelles Lignes Directrices ? Pour le savoir, il faut reprendre la version d'il y a quelques mois et l'analyser mot pour mot, comme nous l'avons fait. Le résultat final est une légère refonte : afin de simplifier le document initial, les « objectifs » ont été supprimés. Les changements les plus importants concernent le chapitre consacré aux mathématiques, tandis que pour le reste, la Commission, ou peut-être le ministre lui-même, ont mis l'accent sur l'attention portée aux règles grammaticales, à l'étude des poèmes par cœur, au résumé et à l'analyse logique, ainsi que sur un avertissement page après page concernant l'utilisation « excessive » des outils numériques. À noter qu'en sciences, le mot « sexuel » réapparaît – après avoir été supprimé de la première version – en lien avec l'étude du corps humain. Le latin est bien sûr facultatif et la Bible en italien est enseignée à l'école primaire , quoique sous une forme simplifiée.

Mais examinons chapitre par chapitre ce qui est nouveau ou ce qui a été supprimé. Dans le « postulat » sur l'école et le nouvel humanisme, la notion de talent a évolué. Si auparavant elle était « intrinsèquement liée au potentiel cognitif de chaque élève », elle doit désormais être comprise comme l'expression active et située du potentiel du sujet, non réductible à un don inné, mais étroitement liée à sa capacité à mobiliser ses ressources cognitives, affectives et créatives en réponse aux opportunités offertes par l'environnement. Quelques lignes plus bas, cependant, le mot « genre » a été remplacé. Au lieu de « le respect est aujourd'hui l'objectif d'une éducation aux différences de genre », on a préféré écrire « une éducation visant à reconnaître et à valoriser les différences de chaque personne, comme le suggèrent les lignes directrices actuelles pour l'enseignement de l'éducation civique, qui insistent notamment sur le respect des femmes et la construction de relations justes ». L'IA n'est plus mentionnée, mais une école intégrant les technologies numériques de manière plus générale. Concernant les objectifs de l'école maternelle et du premier cycle, dans la première version, les écoles privées étaient exclues, désormais incluses. Dans le profil de l'étudiant, un passage sur les compétences entrepreneuriales est incontournable : si les lignes directrices mentionnaient auparavant « prendre ses responsabilités, demander de l'aide et la fournir si nécessaire », ces derniers mots ont désormais été remplacés par « engagement et assiduité ». L'accent est ainsi mis sur « la compréhension de l'influence mutuelle entre les cultures » et non plus sur « les idées d'individus isolés ».

Concernant l'organisation du cursus scolaire, quelques concepts supplémentaires suffisent à comprendre la philosophie de Valditara : « Les Lignes directrices proposent un changement de paradigme en remettant au centre la valorisation des connaissances, qui est la base fondamentale pour le développement des compétences identifiées dans le profil de l'élève ».

Dans les Directives pour la maternelle , le chapitre sur l'accueil et l'intégration a été supprimé . Ici et là, dans les compétences attendues, le verbe « maîtriser » a été remplacé par « savoir utiliser ».

Concernant les matières du premier cycle, le nouvel incipit est explicite en italien : « Le changement de paradigme des Indications concerne avant tout la matière italienne, ramenant au cœur de l'apprentissage la recherche et la valorisation des mécanismes structurels qui régulent le fonctionnement de la langue, expliquent l'existence et la hiérarchie des « règles » et démontrent l'importance de la syntaxe, se distinguant ainsi des conceptions qui exaltent une idée de la langue comme phénomène spontané, surévaluant la variété d'usage et la créativité de la matière. »

Et ce n'est pas tout. Quelques lignes plus bas : « Il est important que l'orthographe soit acquise de manière sûre et naturelle dès les premières années d'école, sans céder à la spontanéité pour justifier les erreurs et les abus, difficiles à corriger ensuite. Apprendre à écrire en cursive est essentiel, comme déjà souligné dans le paragraphe consacré à l'écriture dans l'introduction à la culture générale. »

Et si quelqu'un n'est pas clair qu'à partir de maintenant des résumés doivent être faits, la nouvelle version souligne : « L'exercice de résumé est fondamental, ce qui implique la capacité de rapporter clairement et précisément les concepts essentiels d'un texte oral ou écrit : cela est également utile pour amener l'étudiant à organiser mentalement l'information de manière logique et séquentielle et, si nécessaire, à la présenter de manière concise ».

Le ministre a également formulé un concept : « L’acquisition de la langue italienne par les élèves d’origine étrangère est fondamentale pour leur réussite scolaire et leur intégration dans la communauté scolaire et sociale. Ils doivent donc être capables de s’approprier cette connaissance, et il est essentiel qu’ils y parviennent, malgré les inévitables difficultés : il est clair que l’intégration passe avant tout par la maîtrise de l’italien et par le plaisir de le parler. »

Face aux nombreux discours sur les indications prescriptives, avec leurs nombreuses lectures obligatoires, le nouveau document a cherché à se dissimuler en citant à nouveau des ouvrages, mais en ajoutant « par exemple ». Une autre controverse avait éclaté ces derniers mois concernant l'incipit du chapitre consacré à l'histoire de l'enseignement secondaire. À la phrase « Seul l’Occident connaît l’Histoire. » Marc Bloch écrivait : « Les Grecs et les Latins, nos premiers maîtres, furent des peuples qui écrivirent l’histoire. Le christianisme est une religion d’historiens. […] c’est dans la durée, donc dans l’histoire, que se déroule le grand drame du Péché et de la Rédemption […] » s’ajoute désormais : « Cela ne signifie nullement que d’autres sociétés et cultures n’aient pas eu d’histoire et de manières de la raconter . Cela signifie, comme le rappelle Claude Lévi-Strauss, que « non seulement nous reconnaissons l’existence de l’histoire, mais nous lui vouons un culte, car […] la connaissance que nous voulons ou croyons avoir de notre passé collectif, ou, plus précisément, la manière dont nous l’interprétons, sert à légitimer ou à critiquer l’évolution de la société dans laquelle nous vivons et à orienter son avenir. Nous intériorisons notre histoire, nous en faisons un élément de notre conscience morale ».

La phrase sur le christianisme a également été modifiée. Si auparavant la Commission avait cité : « Pour le christianisme, en se faisant homme, Dieu a voulu manifester sa présence dans l’histoire humaine », cette phrase n’est désormais plus là.

Quant aux matières à étudier au collège, la conception occidentale initiale a disparu pour laisser place à ce postulat : « La liste des matières qui suit est simplement destinée à aider l'enseignant en lui fournissant les grandes lignes d'un parcours pédagogique possible . Il reste bien sûr libre d'y apporter les ajouts et modifications qu'il juge appropriés. » Parmi les connaissances, à l'école primaire, figurent « La famille » et « La Résistance ». Au collège : les Lombards, seigneurs et vassaux, le commerce international (le voyage de Marco Polo en Orient) ; la guerre de Trente Ans et la naissance du système européen des États ; la deuxième révolution industrielle et les nouvelles découvertes scientifiques.

En géographie, peu de choses ont changé par rapport au passé, mais le ministre est clair dans le communiqué de presse accompagnant la publication des Lignes directrices : « On ne peut être citoyen italien si l’on ne sait pas situer le Pô, distinguer les Alpes des Apennins, ou dans quelles régions se situent Bari, Salerne, Vérone ou Bergame. Les nouvelles Lignes directrices nationales pour la géographie marquent une nette relance de la géographie physique et politique, élevant la discipline au rang de pilier fondamental pour la formation d’un citoyen autonome et conscient, capable d’une compréhension approfondie des relations entre les êtres humains, le territoire et l’environnement, à toutes les échelles, du local au mondial. »

La Commission a dû travailler dur sur les mathématiques, car le chapitre semble avoir été entièrement remanié avec un ton légèrement plus doux. Voir par exemple « connaître les tables de multiplication » au lieu de « connaître les tables de multiplication avec assurance ». Ainsi, en sciences, quelqu'un a dû suggérer à la Commission d'introduire au collège « Reconnaître l'organisation cellulaire des organes et des systèmes ; acquérir les premières informations sur la reproduction et la sexualité et connaître les éléments fondamentaux du corps humain et les fonctions reproductives ». Enfin, en musique, une nouvelle compétence apparaît : « Utiliser les outils informatiques de manière créative , en interaction transversale avec d'autres disciplines ».