Solo pochi insegnanti sono specializzati nell'inclusione

Nello specifico, secondo la recente risposta a un'interrogazione parlamentare del Partito Verde da parte del Ministro dell'Istruzione di NEOS Christoph Wiederkehr, dei quasi 1.400 laureati triennali nelle scuole primarie nell'anno accademico 2022/23, il 17% ha scelto l'inclusione come indirizzo principale. Tra i circa 660 laureati magistrali, la percentuale era di poco inferiore al 6%. Nella formazione degli insegnanti per l'istruzione secondaria (principalmente scuole medie, AHS e istituti professionali medi e superiori/BMHS), le percentuali erano ancora inferiori: tra i quasi 1.950 laureati triennali, poco meno del 5% aveva una specializzazione in inclusione, e tra i 910 laureati magistrali, solo il 2%.

Negli ultimi dieci anni, il sindacato degli insegnanti ha ripetutamente sostenuto la reintroduzione di un programma di formazione separato per insegnanti di sostegno, sostenendo che la nuova struttura curriculare avrebbe ulteriormente aggravato la carenza di personale nelle scuole di sostegno. Anche il predecessore di Wiederkehr, Martin Polaschek (ÖVP), allora presidente del Forum per l'Insegnamento della Conferenza Universitaria (uniko) e uno dei coautori della riforma del 2015, si era espresso a favore di questa iniziativa l'anno precedente. Polaschek affermò che, a suo avviso, l'abolizione non aveva avuto successo.

Il programma governativo di ÖVP, SPÖ e NEOS include ora piani per l'introduzione di un modulo obbligatorio di educazione inclusiva per tutti gli studenti di formazione per insegnanti del capitolo di pedagogia. Il programma mira inoltre a introdurre "un programma di formazione per insegnanti separato per l'inclusione e l'educazione speciale".

Schnider: "I modelli inclusivi sono buoni"

Tuttavia, il Consiglio per l'Assicurazione della Qualità (QSR), che è anche responsabile della supervisione dell'attuale riforma della formazione degli insegnanti, ha scarso sostegno a questa idea. I nuovi programmi di studio per le scuole elementari, che entreranno in vigore questo autunno, non includono alcun passo verso un programma di formazione separato per insegnanti di sostegno. "Credo che i modelli inclusivi e integrativi siano molto validi", ha sottolineato il direttore del QSR Andreas Schnider in una recente intervista con l'APA. Dopotutto, anche le scuole si stanno allontanando dalle scuole separate per l'educazione speciale, verso contesti inclusivi in ​​cui bambini con e senza disabilità vengono istruiti insieme.

In termini di qualità, l'istruzione primaria e secondaria con un focus o una specializzazione è superiore alla formazione precedente, e la portata dei corsi di formazione per insegnanti sull'inclusione è persino aumentata. "In precedenza, era suddiviso in gruppi separati e si aveva l'impressione che si trattasse di un programma di formazione completamente separato. Ma non era così." Per soddisfare la domanda di personale specializzato per bambini con bisogni educativi speciali (BES), ora c'è un numero crescente di persone con una formazione correlata, come scienze dell'educazione, e molti anni di esperienza nel campo dell'inclusione, che arrivano nelle scuole attraverso il nuovo programma di cambio di carriera.

29.700 bambini con bisogni educativi speciali

Secondo Statistics Austria, circa 29.700 bambini e ragazzi sono stati recentemente certificati come aventi un bisogno educativo speciale (BES) a causa di una disabilità fisica o mentale (2023/24), rappresentando il 4,8% di tutti i bambini iscritti alla scuola dell'obbligo (scuole primarie, medie, speciali e prescolari). Secondo le risposte all'indagine, i ragazzi e gli studenti che non parlano tedesco nella loro vita quotidiana sono più rappresentati.

Come mostrano le statistiche attuali, continuano a sussistere differenze significative tra i Länder. Mentre in Tirolo il 2,5% degli studenti della scuola dell'obbligo aveva bisogni speciali, negli altri Länder la percentuale era più del doppio. Anche il tipo di istruzione varia notevolmente da Länder a Länder: mentre in Stiria l'84% degli studenti con bisogni speciali riceveva un'istruzione integrata, ovvero insieme a bambini senza disabilità, a Vienna, ad esempio, la percentuale era inferiore alla metà.