Formação de Professores: Pouca Especialização em Inclusão

Na prática, porém, apenas uma pequena parcela opta por essa opção, como demonstram os números de formandos. Há muito tempo, os críticos defendem um programa independente de formação de professores em educação especial devido à escassez de pessoal nessa área, o que também está previsto no programa governamental.

Especificamente, de acordo com a resposta mais recente a um inquérito parlamentar conduzido pelos Verdes, apresentado recentemente pelo Ministro da Educação do NEOS, Christoph Wiederkehr (ano letivo de 2022/23), no ensino fundamental, 17% dos quase 1.400 formandos do curso de bacharelado escolheram o foco em inclusão. Entre os cerca de 660 mestres, esse percentual foi pouco menos de 6%. Na formação de professores para o ensino médio (principalmente ensino fundamental II, AHS, escolas profissionalizantes de ensino fundamental II e superior/BMHS), as proporções foram ainda menores: entre os quase 1.950 formandos do curso de bacharelado, pouco menos de 5% tinham especialização em inclusão, e entre os 910 mestres, esse percentual foi de apenas dois.

O sindicato dos professores tem pressionado regularmente pela reintrodução de uma formação separada para professores de educação especial nos últimos dez anos, visto que a nova arquitetura de estudo agrava a escassez de pessoal nas escolas especiais. O antecessor de Wiederkehr, Martin Polaschek (ÖVP), como então presidente do Fórum de Ensino na Conferência Universitária (uniko) e um dos coautores da reforma de 2015, também apoiou essa iniciativa no ano passado. A abolição, em sua opinião, não se mostrou bem-sucedida, afirmou Polaschek.

No programa governamental do ÖVP, SPÖ e NEOS, o capítulo de educação não apenas prevê a introdução de um módulo obrigatório de educação inclusiva para todos os alunos do magistério, como também se comprometeu com a "introdução de um programa independente de formação de professores para inclusão e educação especial".

No Conselho de Garantia da Qualidade (QSR), que também é responsável por acompanhar a reforma em curso da formação de professores, essa ideia não é bem recebida. No novo currículo do ensino fundamental, que entrará em vigor a partir do outono, não foram tomadas medidas para uma formação separada para professores de educação especial. "Acredito que os modelos inclusivos e integrativos são muito bons", enfatizou recentemente o líder do QSR, Andreas Schnider, em uma entrevista à APA. Afinal, as escolas estão migrando de escolas especiais separadas para ambientes inclusivos, onde crianças com e sem deficiência são ensinadas juntas.

Em termos de qualidade, a formação de nível primário e secundário com foco ou especialização é superior à formação anterior, e o número de eventos para professores sobre inclusão até aumentou. "No passado, era dividida em turmas separadas, o que dava a impressão de que era uma formação completamente separada. Mas não era." Para atender à necessidade de pessoal especializado para crianças com necessidades educacionais especiais (NEE), há cada vez mais pessoas com formação relacionada, como ciências da educação e muitos anos de prática na área de inclusão, que estão ingressando nas escolas por meio da nova oferta de entrada lateral.

De acordo com o Instituto Nacional de Estatística da Áustria, cerca de 29.700 crianças e adolescentes foram recentemente (2023/24) certificados como NEE devido a uma deficiência física ou mental, o que representa 4,8% de todas as crianças em escolas obrigatórias (ensino fundamental, médio, especial e politécnico). Meninos e alunos que não falam alemão no dia a dia têm uma representação mais expressiva, de acordo com a resposta ao inquérito.

Como mostram as estatísticas atuais, ainda existem diferenças significativas entre os estados federais. Enquanto no Tirol, recentemente, 2,5% dos alunos do ensino obrigatório tinham necessidades educacionais especiais (NEE), a proporção em outros estados federais era mais que o dobro. O tipo de ensino também depende fortemente do estado federal: enquanto na Estíria 84% dos alunos com NEE foram ensinados de forma integrativa – ou seja, em conjunto com crianças sem deficiência – em Viena, essa proporção nem sequer foi melhorada.

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