As indicações de Valditara, o novo rascunho: das mudanças na matemática à referência de gênero ausente - As mudanças

Aqui estão as Novas Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio Inferior. Após meses de espera e controvérsia sobre o trabalho realizado pela Comissão sobre as respostas à pesquisa aplicada nas escolas (e não apenas) na primeira versão, 97 páginas apareceram no site do Ministério em vez das 154 da primeira versão, acompanhadas de uma pesquisa com as famílias – claramente – favoráveis ​​ao trabalho realizado pelo inquilino da Viale Trastevere, Giuseppe Valditara .

Uma "jogada", esta última, que imediatamente desencadeou o mundo da pedagogia, em primeiro lugar a Professora Silvana Loiero , que em seu perfil do Facebook compartilhado pelo professor Franco Lorenzoni afirmou: "Uma pesquisa da SWG e da KPMG com 1.200 pais da qual não há registro público, não há documento, não há link, não há metodologia. Transparência zero. É mais um exemplo de propaganda disfarçada de inovação ".

Mas será que alguma coisa mudou realmente na versão final das Novas Diretrizes? Para descobrir, é preciso retomar a versão de alguns meses atrás e analisá-la palavra por palavra, como fizemos. O resultado final é uma reformulação moderada , onde, para simplificar o documento inicial, os "propósitos" foram removidos. As maiores mudanças ocorrem no capítulo sobre matemática, enquanto no restante a Comissão ou talvez o próprio ministro enfatizaram a atenção às regras gramaticais, ao estudo de poemas de cor, ao resumo e à análise lógica, bem como o aviso em cada página sobre o uso "excessivo" de ferramentas digitais. Observe que, em ciências, a palavra "sexual" reaparece - depois de ter sido removida do primeiro rascunho - relacionada ao estudo do corpo humano. O latim é, obviamente, opcional e a Bíblia em italiano no ensino fundamental , embora de forma simplificada.

Mas vejamos capítulo por capítulo o que há de novo ou o que foi eliminado. Na "premissa" sobre a escola e o novo humanismo, o conceito de talento mudou. Se antes era "intrinsecamente ligado ao potencial cognitivo de cada aluno", agora "deve ser entendido como a expressão ativa e situada do potencial do sujeito, não redutível a um dom inato, mas estritamente ligado à sua capacidade de pôr em jogo recursos cognitivos, afetivos e criativos em resposta às oportunidades oferecidas pelo ambiente". Algumas linhas abaixo, no entanto, a palavra "gênero" foi substituída. Em vez de " o respeito é hoje o objetivo de uma educação sobre as diferenças de gênero ", preferiu-se colocar "uma educação voltada para o reconhecimento e a valorização das diferenças de cada pessoa, como sugerem as diretrizes atuais para o ensino da educação cívica, que insistem, em particular, no respeito às mulheres e na construção de relações corretas". Não se menciona mais a IA, mas sim uma escola que integra as tecnologias digitais de forma mais genérica. Quanto aos objetivos da educação infantil e do primeiro ciclo, na primeira versão, as escolas particulares eram excluídas, agora incluídas. No perfil do aluno, uma passagem sobre habilidades empreendedoras não pode faltar: se antes as Diretrizes mencionavam "assumir responsabilidades, pedir ajuda e fornecê-la quando necessário", agora essas últimas palavras foram substituídas por "comprometimento e diligência". Assim, o foco se volta para "compreender a influência mútua entre culturas" e não mais "para as ideias de indivíduos individuais".

Sobre a organização do currículo na escola, alguns conceitos adicionais bastam para entender a filosofia de Valditara: "As Diretrizes propõem uma mudança de paradigma ao recolocar no centro a valorização do conhecimento, base fundamental para o desenvolvimento das competências identificadas no perfil do aluno".

Nas Diretrizes para o Jardim de Infância , o capítulo sobre acolhimento e adaptação foi suprimido . Aqui e ali, nas habilidades esperadas, o verbo “dominar” foi substituído por “saber utilizar”.

Quanto às disciplinas do primeiro ciclo, em italiano, o novo incipit é explícito: "A mudança de paradigma das Indicações passa sobretudo pela disciplina de italiano, trazendo de volta ao centro da aprendizagem a pesquisa e a valorização dos mecanismos estruturais que regulam o funcionamento da língua, explicam a existência e a hierarquia das 'regras' e demonstram a importância da sintaxe, distinguindo-se de concepções que exaltam uma ideia de língua como fenômeno espontâneo, supervalorizando a variedade de usos e a criatividade da disciplina".

Não só isso. Algumas linhas abaixo, diz: “É importante que a ortografia seja adquirida de forma segura e natural nos primeiros anos escolares, sem ceder à espontaneidade para justificar erros e usos impróprios, que depois são difíceis de eliminar. Aprender a escrever em cursiva é muito importante, como já destacado no parágrafo dedicado à escrita na Introdução à Cultura Geral”.

E se alguém não tiver claro que a partir de agora os resumos devem ser feitos, a nova versão ressalta: "É fundamental o exercício de resumir , que implica a capacidade de relatar com clareza e precisão os conceitos essenciais de um texto oral ou escrito: isso também serve para fazer com que o aluno organize mentalmente as informações de forma lógica e sequencial e, se necessário, apresente-as de forma concisa".

Há também um conceito que vem do ministro: "A aquisição da língua italiana por estudantes de origem estrangeira é de fundamental importância para o seu sucesso acadêmico e para a integração na comunidade escolar e social. Portanto, eles devem ser capazes de apropriar-se desse conhecimento, e é muito importante que alcancem esse objetivo, apesar das inevitáveis ​​dificuldades: é absolutamente claro que a integração passa, antes de tudo, pela capacidade de falar italiano e pelo prazer de fazê-lo".

Diante dos muitos que falaram em Indicações Prescritivas com muitas leituras obrigatórias, o novo documento se escondeu citando obras novamente, mas acrescentando "por exemplo". Outra controvérsia surgiu nos últimos meses em relação ao início do capítulo sobre a história do ensino médio. À frase “ Só o Ocidente conhece a História. Marc Bloch escreveu: «Os gregos e os latinos, os nossos primeiros mestres, foram povos que escreveram a história. O cristianismo é uma religião de historiadores. […] é na duração, portanto na história, que se desenrola o grande drama do Pecado e da Redenção […]” foi agora acrescentado: “ Isto não significa de todo que outras sociedades e culturas não tenham tido uma história e formas de a contar . Significa, como nos lembra Claude Lévi-Strauss, que «Não só reconhecemos a existência da história, como lhe dedicamos um culto, porque […] o conhecimento que queremos ou acreditamos ter do nosso passado colectivo, ou, mais precisamente, a forma como o interpretamos, serve para legitimar ou criticar a evolução da sociedade em que vivemos e para dar direcção ao seu futuro. Interiorizamos a nossa história, fazemos dela um elemento da nossa consciência moral».

A frase sobre o cristianismo também foi alterada. Se antes a Comissão citava: "Para o cristianismo, ao se fazer homem, Deus quis manifestar sua presença na história humana", agora essas palavras não existem mais.

Quanto às disciplinas a serem estudadas no ensino fundamental, a concepção ocidental inicial desapareceu para dar lugar a esta premissa: "A lista de disciplinas que se segue visa simplesmente auxiliar o professor, fornecendo-lhe o esboço de um possível caminho pedagógico . Ele permanece livre, é claro, para fazer os acréscimos e as alterações que julgar apropriados". E entre os conhecimentos, no ensino fundamental, aparecem "A família" e "A resistência". Já no ensino fundamental: os lombardos, os senhores e os vassalos, o comércio internacional (a viagem de Marco Polo ao Oriente); a Guerra dos Trinta Anos e o nascimento do sistema europeu de Estados; a segunda revolução industrial e as novas descobertas científicas.

Em geografia, pouco mudou em relação ao passado, mas o ministro, no comunicado de imprensa que acompanha a publicação das Diretrizes, é claro: "Não se pode ser cidadão italiano se não se sabe localizar o Pó ou distinguir os Alpes dos Apeninos, ou em que regiões se situam Bari, Salerno, Verona ou Bérgamo. As novas Diretrizes nacionais para a geografia marcam um claro relançamento da geografia física e política, elevando a disciplina a um pilar fundamental para a formação de um cidadão autônomo e consciente, capaz de uma compreensão profunda das relações entre seres humanos, território e meio ambiente, em todas as escalas, do local ao global".

A Comissão deve ter se dedicado bastante à matemática, pois o capítulo parece ter sido inteiramente refeito com um tom um pouco mais suave. Veja, por exemplo, “conhecer a tabuada” em vez de “conhecer a tabuada com confiança”. E assim, em ciências, alguém deve ter sugerido à Comissão a introdução, para o ensino fundamental, de “Reconhecer a organização celular de órgãos e sistemas; adquirir as primeiras informações sobre reprodução e sexualidade e conhecer os elementos fundamentais do corpo humano e das funções reprodutivas”. Finalmente, em música, surge uma nova competência: “ Utilizar ferramentas de TI de forma criativa , interagindo transversalmente com outras disciplinas”.