Школа послушания

• Центральным аргументом этой книги является то, что эпизоды, связанные с массовым насилием, которые способствуют созданию атмосферы социальных волнений и политической нестабильности, вероятно, увеличат готовность национальных элит вкладывать средства в начальное образование с целью предотвращения будущих угроз государству... они приводят элиты к выводу, что одних лишь репрессий и уступок в перераспределении недостаточно для предотвращения социальных беспорядков.
  • –Агустина С. Паглаян, «Воспитанные для повиновения: Расцвет и распространение массового образования». (стр. 108)
  В своей книге «Воспитанные к повиновению » Агустина С. Паглайан выдвигает тезис о том, что правительства вводили массовое образование не для того, чтобы расширить возможности своих граждан, а для того, чтобы контролировать их, внушая им принципы ещё в детстве. Она утверждает, что этот тезис подкрепляется данными, касающимися времени введения массового образования, аргументов, убедивших правительства в необходимости массового образования, а также подготовки и руководства, которые правительства предоставляли учителям.

  К XIX веку правящая элита обнаружила, что традиционных инструментов социального контроля, таких как национальная церковь, недостаточно для успокоения населения. Революционный пыл стал представлять угрозу. Правителей привлекла теория о том, что начальное образование может быть использовано для воспитания подданных в духе повиновения.

  Массовое образование – сравнительно недавнее явление. Паглаян пишет:

  • Если в 1850-х годах только один из десяти детей в мире посещал начальную школу, то к 1940 году большинство детей имели доступ к школьному образованию, и сегодня почти все страны обеспечивают всеобщее или почти всеобщее начальное образование. (стр. 12)

  Она утверждает, что в Европе распространение начального образования предшествовало индустриализации и демократии.

  • Лидером была Пруссия, которая в 1763 году ввела всеобъемлющие правила образования… сохраняя при этом абсолютистский режим и аграрную экономику. Примерно к 1850 году большинство детей в Европе уже посещали начальную школу. (стр. 13)

  В целом по миру она обобщает данные из более чем ста стран:

  • … правительства начали систематически контролировать начальные школы в среднем за шестьдесят пять лет до демократизации. (стр. 48)

  Массовое образование также не было тесно связано с индустриализацией.

  • Англия была лидером индустриализации и отставала в образовании, тогда как Пруссия была полной противоположностью… В начале 1850-х годов, спустя много десятилетий после начала индустриализации в Англии, менее 9 процентов английских детей посещали начальную школу. (стр. 62)

  Соединённые Штаты также не были лидерами в области начального образования (хотя, когда число учащихся начало расти, это происходило быстро). Подготовка учителей осуществлялась в так называемых «нормальных школах». Первая такая школа была открыта в Соединённых Штатах в 1839 году. К тому времени «в Европе уже было 264 нормальных школы» (стр. 59).

  «Влиятельные философы, включая Томаса Гоббса, Джона Локка и Жан-Жака Руссо, были уверены, что поведение человека можно формировать с помощью образования».

  Влиятельные философы, включая Томаса Гоббса, Джона Локка и Жан-Жака Руссо, были уверены, что поведение человека можно формировать посредством образования. Гоббс и Руссо, в частности, подчёркивали необходимость воспитания детей в послушании.

  • Гоббс утверждает, что образование – это то, что делает человека пригодным для общества и обеспечивает общественный порядок… «Обучение народа существенным правам суверенитета» сувереном является, таким образом, «не только его долгом, но и его благом», поскольку это образование обеспечивает «защиту от опасности, которая может возникнуть для него самого в его естественной личности вследствие мятежа» (стр. 95).

  Она цитирует Руссо в его «Рассуждении о политической экономии» , который пишет, что «для детей должны быть законы, которые учат повиновению другим», и что «государственное образование по правилам, предписанным правительством, и под руководством магистратов, предписанных сувереном, является, таким образом, одним из основных принципов народного или законного правления».

  • Труд Руссо иллюстрирует различные типы образования, которые философы Просвещения представляли себе для элиты и для остальных… Однако «Эмиль » — это не книга о массовом образовании; она фокусируется на воспитании сына богатого человека его частным учителем. Педагогика… отличается от идеи, которую он развивает в других своих работах, о том, что государство должно давать образование всем детям ради воспитания послушания. (стр. 99)

  Прусская модель школьного образования, вызвавшая восхищение и перенятая в других странах, была откровенно авторитарной. Одним из её главных теоретиков был Иоганн Фельбигер.

  • В школьном руководстве для учителей, написанном Фельбигером в 1768 году, предписывается, чтобы каждый ученик запомнил следующие ответы:
    • В: Кто подчиняется власти правителя?
    • А: Все…
    • В: Откуда берётся власть, которой обладает правитель?
    • О: Эта сила исходит от Бога.
    • В: Кого назначает Бог?
    • О: Каждый, кто обладает властью. Поскольку все, кто обладает властью, назначены Богом, подданные должны быть покорны, верны и послушны, даже правителю, не исповедующему нашу религию…
    • В: Что значит сопротивляться власти?
    • О: Сопротивляться власти — значит восставать против божественного порядка. (стр. 104)

Также в Пруссии,

• … сам король выражал обеспокоенность тем, что, если крестьяне будут учиться слишком много, они могут отказаться от своего места в обществе и переехать в города в поисках лучших возможностей. Решение, по мнению его политических советников, заключалось в создании отдельных обязательных учебных программ для сельских и городских школ, чтобы знания, полученные детьми в сельских школах, оказались бесполезными при устройстве на работу в городе – подход, принятый в других странах. (стр. 197)

Паглаян тщательно анализирует историческое развитие государственного массового образования. Она утверждает, что

• … главной целью создания национальных систем начального образования было формирование морального облика низших классов с целью искоренения их «варварских», «жестоких», «анархических» предрасположенностей и, таким образом, предотвращения будущих эпизодов массового насилия. (стр. 123)

Поскольку правители рассматривали образование как важнейший инструмент поддержания порядка, они проявляли большой интерес к тому, как должно осуществляться обучение.

• Для успешного развития начального образования в соответствии с целями штата, штатам также требовалось большое количество учителей, которые были бы готовы и способны реализовывать государственную образовательную программу – «армия учителей». Что нужно было сделать, чтобы учителя стали лояльными агентами государства в классе? В этом случае центральное правительство стало непосредственно участвовать в подготовке будущих учителей через контролируемые государством учреждения, часто называемые «нормальными школами», название которых намекало на их цель – нормализовать или стандартизировать все аспекты преподавания. Кроме того, большинство национальных законов XIX века устанавливали требования к сертификации учителей, включая требование к будущим учителям представить доказательства своей нравственной чистоты. (стр. 184)

Для меня тезис Паглаяна вызывает ряд вопросов.

• • Достигли ли спонсируемые государством начальные школы своей цели — идеологической обработки масс?
• • Если да, то достигли ли они этой цели слишком хорошо ? Объясняет ли это тот загадочный факт, что к 1914 году массы были энтузиастами Первой мировой войны и добровольными её участниками?
• • В какой степени правящие элиты продолжают контролировать начальные школы сегодня?
• • В каких целях сегодняшние элиты пытаются формировать школьное образование?
• • Насколько показательно, что школы в Америке (современный эквивалент обычных школ) находятся далеко слева?
• • По-прежнему ли необходим государственный контроль над образованием для обеспечения общественного порядка?
• • Как выглядело бы общество без активного участия государства в начальном образовании?

Её тезис заключается в том, что государство было заинтересовано в начальном образовании, чтобы привить детям послушание. Другие исторические исследования школьного образования, как правило, рисуют гораздо более благоприятную картину. Если Паглаян прав, то либертарианцы должны быть ещё более склонны отстаивать идею разделения школы и государства.

* Арнольд Клинг имеет докторскую степень по экономике, полученную в Массачусетском технологическом институте. Он является автором нескольких книг, включая «Кризис изобилия: переосмысление того, как мы платим за здравоохранение» ; «Невидимое богатство: скрытая история о том, как работают рынки» ; «Неконтролируемый и несбалансированный: как несоответствие между знанием и властью вызвало финансовый кризис и угрожает демократии» ; и «Специализация и торговля: новое введение в экономику» . Он сотрудничал с EconLog с января 2003 года по август 2012 года.

Узнайте больше о том, что читает Арнольд Клинг. Другие рецензии на книги и статьи Арнольда Клинга можно найти в Архиве .