Bir nörobilimci, çocuğunuzun notlarını gördüğünüzde yüzünüzün tamamen değişmesi durumunda ne olacağını açıklıyor.

Aileler ve öğretmenler, okul yılı sonunda alınan kötü sonuçları, 'bir dahaki sefere daha çok çabalarsın' veya 'bu şekilde öğrenirsin' gibi sözlerle yorumlasalar da... Nörobilimci Tania García, gerçekte " çocukların beyinleri bu tür durumların etrafından dolaşmaz ; aksine, yaşadıkları şey bir uyarı işaretidir" uyarısında bulunuyor.

Educación Real'in kurucusu, insan beyninin "sinir sistemi aktive edildiğinde gerçek ile kurguyu ayırt edemediğini" açıklıyor. Bu nedenle, not bekledikleri gibi olmadığında, beyin sistemleri bunu hayatta kalmalarına yönelik bir tehdit olarak yorumluyor, çünkü bu not genellikle rol modelleri için bir hayal kırıklığı oluyor ve sinir sistemi bunu aile içindeki aidiyetlerine ve değerlerine yönelik bir tehdit olarak yorumluyor.

Çocuk, "yetersiz, beceriksiz, değersiz hissetmeye başlar... bunun gelişmekte olan beynine olan etkisi, beceriksiz olduğuna inanmaya adapte olmasıdır. Ve bu şeyler olduğunda, çocuk ya bağlantısını keser ve okuldan ve/veya öğrenmekten motivasyonunu kaybeder ya da kendini baskı altına alır ve taleplerde bulunur, kaygı ve depresyon noktasına kadar. Ancak, her iki senaryo da yıkıcıdır ve insanların değerini nitelikleriyle ilişkilendiren bir sosyal, eğitimsel ve kültürel sistemin sonucudur," diye belirtiyor García.

Çoğu zaman notlar öğrencilerin gerçek çabasını veya öğrenme sürecini yansıtmaz. Aileler ve öğretmenler, bir ailenin ilişkisini bozabilecek bu durumla nasıl başa çıkabilir?

Yetişkin ve çocuk arasındaki ilişki başarısızlıkla değil, ona eşlik eden yargıyla, taleplerle, iyi notların yeterli öğrenme, zeka veya yetenek anlamına geldiğine dair yerleşik inançla zarar görür. "Tek sorumluluklarının" iyi akademik sonuçlar olduğuna dair inanç. Çocukların gelişimlerinde hatalar yapması gerekir —düşmek, kalkmak, zevk almak, haz duymak, acı çekmek, hayal kırıklığına uğramak, mutlu olmak— bu hayatın bir parçasıdır ve zihinsel ve fiziksel sağlıklarını besleyen ve böylece gelişmesini sağlayan şeydir. Onları hayatın tüm zorluklarından korumak istesek bile, bu oradadır ve orada olmalıdır.

Şimdi, hiçbir koşulda ihtiyaç duymadıkları şey, notları yüzünden hissetmeye zorlandıkları suçluluk duygusu, onlara bakması gereken yetişkinin yargılaması, karşılaştırması veya hayal kırıklığı, duyulmaya, duygusal olarak desteklenmeye, anlaşılmaya ve onur ve etikle muamele görmeye değer olmama veya değersiz olma duygusudur. Bedenlerinin veya zihinlerinin içinde olmadan, kaygılarına, iç hikayelerine ve anlatılarına, duygularına ve dolayısıyla korkularına ve endişelerine eşlik etmeden "yeterince çabalamadın" dediğinizde... buzdağının görünen kısmına odaklanarak konuşuyorsunuz, peki ya denizin altında kalan kısım?

Gerçek Eğitimde , görülmeyeni nasıl göreceğimizi ve okuyacağımızı öğretiyoruz , örneğin: Bu yıl adı konulmamış ancak devam eden aile içi çatışmalar oldu mu? Taşınma, ayrılık, sahne değişikliği veya keder gibi önemli yaşam değişiklikleri yaşadınız mı? Sınıfta zorbalık, dışlanma veya mikro şiddete maruz kaldınız mı? Yetişkinler, her bir dersle ilgili duygusal deneyiminizin nasıl olduğunu biliyor mu? Okulda rahat hissediyor musunuz? Evde duygusal olarak destekleniyor musunuz? Öğrenme konusunda korku, utanç veya hayal kırıklığını dile getirdiniz mi? Blokaj, uykusuzluk veya kaçınma gibi okul ile ilgili olarak aktif bir sinir sisteminizin belirtilerini gösterdiniz mi?

Veya değerlendirmelerden önce veya sonra fiziksel semptomlar yaşadınız mı? Yetişkinler beklentilere göre mi öğretiyor? Hata kabul ediliyor mu yoksa cezalandırılıyor mu? Sevgi, fiziksel temas, ilgi veya aidiyeti hak etmek için performans göstermeniz gerektiğini hissettiniz mi? Sonuçların, yaptıklarınızın veya yapmadıklarınızın ötesinde kişisel değerinizi anlıyor musunuz? Seçenekleriniz olduğunu veya şimdiki zamanınızın ve geleceğinizin akademik sonuçlarınızla zaten belirlendiğini mi düşünüyorsunuz? Kimliğinizin akademik başarı ile ilişkilendirilmediği alanlarınız var mı?

Kısacası, akademik başarı izole bir olgu değil; çocukların ve ergenlerin beyinlerinin ihtiyaç duyduğu şeylerden uzak bir eğitim sistemiyle başlayan toplumsal bir semptomdur.

Eğer durum buysa çocuğun eğitiminde neyi gözden geçirmeliyiz? Bilişsel testler yapmalı mıyız, altta yatan bozuklukları kontrol etmeli miyiz, vb.?

Çocuğa bakmadan önce sisteme bakmalıyız. Ve neredeyse hiç kimsenin yüksek sesle söylemeye cesaret edemediği, kimsenin bakmaya cesaret edemediği kısım da burasıdır: sorun çocukta değil. Eğitim modelinde. Başarısız olan bir çocuğun sorgulanmasına gerek yoktur; kendilerini başarısızlığa uğratan çevreyi sorgulamaları gerekir.

Çünkü eğitim sistemi, yapılandırıldığı haliyle, öğrenmeyi tüm ihtişamıyla ve beyin için gerektirdikleriyle kucaklamak üzere tasarlanmamıştır, tıpkı her çocuğun çeşitliliği, farklı nörolojik ritimleri ve psikososyal-duygusal gerçeklikleri için tasarlanmadığı gibi. Sistem, yetişkinlerden tamamen farklı ihtiyaçları olan, beyin potansiyellerinin zirvesinde olan insanları desteklemek için değil, sonuç üretmek için tasarlanmıştır.

Akılda tutulması gereken şey, kalıcı ve dönüşen öğrenmenin yalnızca sinir sistemi dengede olduğunda, tetikte olmadığında ve bağ sağlam olduğunda gerçekleştiğidir. Ve bu, çocuğu bir sorunun nedeni olarak gösteren ödüller, pekiştirmeler, cezalar, tehditler, çareler, karşılaştırmalar, talepler vb. ile elde edilemez.

Aile ortamından gelen hangi tür mesajlar veya tutumlar, kötü notların öz saygıyı veya motivasyonu olumsuz etkilemesini önlemeye yardımcı olabilir?

Öz saygı, "hiçbir şey yanlış değil" diyerek veya kendimizi "daha kötü" yapan başkalarıyla karşılaştırarak korunmaz. Varlık ve gerçek bağlantı ile korunur. Bizi yargılamadan bakan ve çocuklarıyla ilişkilerini akademik sonuçlarına dayandırmayan yetişkinlerle. Öz saygılarını artıran ve eylemlerimizle birlikte olması gereken mesajlar şunlardır: "Notlar kim olduğunuzu, yeteneğinizi veya değerinizi tanımlamaz. Önemli olan her zaman nasıl hissettiğiniz ve bu sürecin sizi nasıl hissettirdiğidir." Ancak ifadelerden daha çok, engelleyen ve onaran şey günlük rehberliğimiz, etik, sevgi ve özverimizdir. Güvenimiz, dinlememiz ve gerçek varlığımızdır.

Çocuklarımıza notlarını bağlam içinde değerlendirmeyi nasıl öğretebiliriz?

"Notların önemi yok", "önemli olan çaba veya dersi ne kadar sevdiğiniz" demek, başarısız olduklarında veya beklediğiniz notu almadıklarında ifadeniz tamamen değişiyorsa veya aile üyeleriyle ilerlemeleri hakkında olumsuz konuştuğunuzu duyuyorlarsa yeterli değildir. Çocukların beyinleri için, eğer onların optimum ruh sağlığı için önemli olan bir şey varsa, o da jestlerimiz, eylemlerimiz, kararlarımız ve sözcüklerimizle onları nasıl hissettirdiğimizdir. Söylediklerimiz ve yaptıklarımız arasında tutarlı olup olmadığımızı kendimize her zaman soralım ve değilse, günlük tutarlılık için çalışalım; bu çocuklarımız için en iyi öğrenme deneyimidir. Bu nedenle, kimliklerinin akademik sonuçlarına göre oluşturulmasını engellemeliyiz ve bu yalnızca evde elde edilebilir. Çocukluk ve gelişimi, beyinlerini bilmeden tasarlanan standartlarla ölçülmeye devam edemez.

Mevcut değerlendirmenin bu not baskısında nasıl bir rolü var?

Bir öğrenme sürecini değerlendirmek, çocuğun ezberlediği veya belirli bir gün ve saatte kağıda dökebildiği şeylere odaklanmamalıdır. Öncelikle, sinir sistemini tıkayan ve o belirli gün ve saatte kendilerini başkaları gibi ifade etmelerini imkansız hale getiren bir iç dünya, kişisel durumlar, stres vb. vardır. Ayrıca, ezberlemenin öğrenmekle veya öğrenilenle bağlantı kurmakla aynı şey olmadığını akılda tutmak önemlidir.

Bu nedenle, çocukların öğrenip öğrenmediğini bilmek için, bunu içsel olarak nasıl deneyimlediklerine odaklanmalı ve öğrenme deneyimlerini duyusal, deneyimsel, dostça, pratik ve bağlayıcı bir deneyim haline getirmeliyiz. Öğrenirken içlerinde neyin değiştiğini ve bu deneyimin onlarda nasıl bir duygusal iz bıraktığını değerlendirmeliyiz.

Öğrenme deneyiminden zevk almak, aidiyet duygusu hissetmek, onu anlamak, uygulamak, kendi sözcüklerinizle açıklamak, hatalar yapmış olmak ve süreç öncesinde, sırasında ve sonrasında huzur hissetmek, sonuçta mümkün olan en iyi değerlendirme olacaktır.

Ebeveynler, bir notla ilgili tek seferlik duygusal tepki ile daha derin bir akademik hayal kırıklığı veya kaygı duygusu arasındaki farkı ayırt etmek için hangi işaretlere dikkat etmelidir?

Anlamanız gereken ilk şey, tüm davranışların bize bir şeyler anlattığıdır. Tek seferlik duygusal tepkiler -örneğin kötü bir nottan dolayı üzgün, öfkeli veya hayal kırıklığına uğramış hissetmek, ancak bunun hakkında doğal bir şekilde konuşabilmek, keyif aldığı diğer aktivitelere ilgi göstermek ve hiçbir fiziksel semptom göstermemek- özellikle çocuk enerji yatırmışsa ve bunun için yüksek beklentileri varsa doğaldır. Ancak tepki zamanla devam ederse, artarsa ​​(çocuk stresi fiziksel düzeyde somatize eder -baş ağrıları, mide ağrıları, uykusuzluk, vb.- veya sürekli kendini eleştirir, kendini izole eder, kendini aşırı zorlar, vb.) veya hayatının diğer alanlarına girerse, o zaman göz ardı edilemeyecek daha derin bir sinir sistemi dengesizliği durumuyla karşı karşıyayız demektir. Yine de odak noktası, akademik sonuçları için değil, zaten oldukları insan oldukları için sevildiklerini, kabul edildiklerini ve korunduklarını hissettirmek olmalıdır.

Yaz aylarında, beklenenden düşük not alan çocuklar ve ergenler için boş zaman nasıl ele alınmalı? Böyle bir aile tatilini nasıl yönetiyorsunuz?

Yaz, onlarla yeniden bağ kurmak ve kendileriyle bağ kurmalarına yardımcı olmak, bir yılı rutinlerle, taleplerle, az boş zamanla geçiren sinir sistemini dengelemek için önemli bir dönem olarak anlaşılmalı... aynı zamanda farklı bir yerden öğrenmek için de önemli bir dönemdir, çünkü öğrenme her yerdedir (her seyahatte, her aktivitede, her gezintide, her sıkıntıda, her filmde, aileyle yenen her ev yapımı pizzada...).

Birçok çocuk ve ergen okul yılının sonuna yorgun, sinirli, uyku bozuklukları, ilgisizlik veya stresle ilişkili fiziksel semptomlarla gelir. Yapmamız gereken son şey bu baskı ve taleple devam etmektir; vücut ve beynin istikrarını yeniden kazanması gerekir. Bu gerçek dinlenme, esnek bir tempo, baskısız bir diyet, doğayla temas, talepkar olmayan alanlar, yargılayıcı olmayan bir yetişkin varlığı, serbest aktiviteler, kendiliğinden oyun, deneyimler hakkında konuşma özgürlüğü ve çocukların okul yılı boyunca başaramadıklarını "telafi etmek" zorunda hissetmedikleri bir ortam anlamına gelir.

Yazın, daha sonra daha iyi performans göstermek için "faydalanmak" amacıyla etiketlenmemesi önemlidir. Boş zamanın yalnızca bir sonraki okul yılı için hazırlık olarak yararlı olduğu aktarılırsa, çok fazla zarara neden olan aynı öz talep modelini yeniden üretir (yetişkin dünyasında işe dönmeye hazırlandığımız bir tatili hayal edebilir miyiz? Zihinsel sağlığımız için düşünülemez olurdu). Gerçekten onarıcı bir yaz, çocukların suçluluk duymadan dinlenebildiği, özgürce oynayabildiği, merakla yeniden öğrenebildiği ve değerlerinin sonuçlarına dayanmadığını hissedebildiği bir yaz demektir.