OKUL/ Davranışta 6 notunun perde arkasında, eksik reformların gölgesi
Davranış bilimlerinden 6 notunun garantilemesi gereken "düzene dönüş" yeterli değil. Öğretmenlerin okullarda otoritesini yeniden tesis etmek için daha fazlası gerekiyor.
Bakan Valditara'nın öğrenci davranışlarının değerlendirilmesinin sıkılaştırılması yönündeki önerisi, "düzene dönüş" özlemi çekenler tarafından memnuniyetle karşılanırken, öğretmenlerle öğrenciler (ve diyelim ki okulda çok zaman geçiren herkes) arasındaki ilişkinin daha otoriter ve daha az otoriter olmasını isteyenleri endişelendiriyor.
İki kelime de aynı Latince kökene sahiptir ve "büyümek" anlamına gelen augeo fiilinden türemiştir, ancak aynı zamanda "büyütmek" anlamına da gelir. İtalyancada fark çok açıktır: otorite, öncelikle bize emanet edilenlere saygıyla ifade edilirken, otoriterlik böyle değildir. Saygı anlamına gelmez, daha ziyade otoriteyi kullanan kişide derin bir üstünlük duygusunu ve bize tabi olanlara karşı önemli bir kayıtsızlığı ifade eder.
Geçmişte bazı okul ortamlarında otoriterlik deneyimledik, ancak askeriyede veya oldukça hiyerarşik çalışma ortamlarında daha da fazla otoriterlik deneyimledik.
İtalyan okullarının, özellikle de devlet okullarının (sadece bu değil) ihtiyacı olan şey bu değil. Pedagojinin iddia ettiği gibi, öğretmenin "eşit" olduğu, iyiliksever bir okul sistemini kutlamakla ilgili değil.
Öğretmenler kürsüde olmalı, ancak baskıcı değil, düzeltici bir konumda, kendilerine emanet edilenlere karşı saygı ve gerçek bir takdirle oturmalıdırlar. Günümüzün, özellikle de zamanımızın "boşa harcanmış gençliği" olan liselerin, otoriter yetişkinlere şiddetle ihtiyacı var.
Bunu yakın zamanda Roma'da gördük: Bir milyon gencin Papa Leo'yu yürürken dinlemesi, pek çok kişinin tutkusunu ve zekasını uyandırma kapasitesine sahipti.
Tüm okul çalışanlarının bir Papa'nın eğitim karizmasına sahip olmasını beklemeden, günümüz koşullarında öğretmenlerin ve yöneticilerin profesyonelliğini ciddi biçimde sorgulamalıyız.
İşini seven, öğrettiği disiplini derinlemesine anlayan, temel prensiplerini açıkça iletebilen ve titizlikle ve şeffaflıkla değerlendirme yapabilen profesyonel öğretmenlere ihtiyacımız var.
Gençlik, güncel olaylar ve araştırmalara tutkulu, güncel kalmaya istekli ve diğer yetişkinlerle verimli ilişkiler kurabilen profesyoneller.
Mezunlarımızın birçoğu bu özelliklere sahip, ancak artık öğretmenliği meslek olarak seçenlerin sayısı çok az.
Bu kalibredeki genç erkekler ve kadınlar, belki de kariyer beklentileri okuldakilere göre biraz daha "durağan" olsa bile, daha iyi ücretli ve tatmin edici mesleklerde şanslarını denemeyi tercih ediyorlar. Son zamanlardaki rekabetçi sınavlar, hazırlığın eğitim boyutuna daha fazla vurgu yapmaya çalışsa da, yukarıda bahsedilen profesyonellik asıl "iş başında" meyvesini veriyor.
Ne yazık ki, bir kez "askere alındıktan" sonra, iyi hazırlanmış ama yeterince yetkili olmayan genç öğretmenler bile, yıllarca görevlerinde motivasyonsuz ve ne yazık ki etkisiz kalacaklardır.
Peki İtalyan öğretmenler arasında yaygın olan depresyondan, hatta daha da kötüsü tükenmişlikten bahsetmeli miyiz? Ne yazık ki, öğretmenlik (ve yöneticilik) mesleği, birkaç on yıl öncesinin becerilerinden çok farklı beceriler gerektiriyor ve bunlar sadece dijital beceriler değil.
Belki bir kez daha vurgulamak gerekir ki, öğretmenlik bir meslektir (Anglikanizm'i kullanalım), sadece çalışarak kazanılmayacak bir rol fiziği gerektirir.
Peki bu özelliklere sahip biri , gelişmenin olmadığı bir ortamda, yıllarca güvencesiz bir işte , birçok ülkeden çok daha düşük ücretlerle çalışmaya ilgi duyar mı? Diğer ülkelerle yapılan karşılaştırmalar cesaret kırıcı. Birçok ülkede, Avrupa'da ve ötesinde -örneğin, kendimizi sık sık karşılaştırdığımız Kanada'da- kariyer fırsatları mevcut, ücretler daha makul ve çalışma saatleri çoğu durumda daha zorlu, ancak değerlendirme ve mesleki gelişim için de zaman ayırılıyor.
Ülkemizde (haftada 18 saat diye meşhur bir meşum ders saati geliyor aklıma) ders saatleri nispeten kısıtlıdır, ama sorun , 70'lerin vekaleten kararnamelerinin mirasçısı olan sözde işlevsel ve meslektaşça faaliyetlerin saatleridir.
Bu doğrultuda bir reforma şiddetle ihtiyaç vardır; herhangi bir öğretmen kadrosu toplantısını ziyaret eden bir örgütsel profesyonelin, oradaki anakronik yapıyı ve özellikle ortaokullarda büyük ölçüde ihmal edilmiş katılımcı bir ruhun mirasçısı olan açık sınıf konseylerini görmesi yeterli olacaktır.
Son olarak, cauda venenum'da , eğitim sunumunun kral yapıcısı olan, ancak şimdi bürokratik ve idari nitelikteki taahhütlerle aşırı yüklenmiş, herhangi bir karmaşık organizasyonda kesinlikle genel müdürün sorumluluğunda olmayacak faaliyetlerde bulunan okul müdürü figürüne geliyorum.
DSGA (Genel ve İdari Hizmetler Müdürü) ile iyi bir koordinasyon varsa, en azından günlük operasyonlar yönetilebilir; aksi takdirde (ve çok sayıda vardır) aşırı yük sürdürülemez, hata ve bunun sonucunda dava riski yüksektir ve pedagojik, kültürel ve ilişkisel perspektifler (yerel topluluk, işletmeler ve üniversitelerle temel ilişkiler) örgütsel boyuta tabi tutulur.
Gereksiz tartışmalardan kaçınmak için, sistemin güncel ihtiyaçlarını kavrama konusunda hâlâ duyarsız olan sendika temsilcilerinin rolünü göz ardı etmek en iyisidir.
Özetle, bunlar temel faktörler olarak kabul edilir: okul sisteminin daha etkili ve verimli olduğu ülkelerle karşılaştırma, mesleği mükemmel ve çok yönlü gençler için bile cazip hale getiren maaş artışları, meslektaşlık kurullarının yeniden düşünülmesi ve müdürün kendisine emanet edilen erkek ve kız öğrencilerin eğitim olanaklarının ve başarısının garantörü olabilmesi için DSGA ve sekreteryanın rolünün güçlendirilmesi.
Tutumlarını değiştirmeleri gerekenler sadece çocuklar değil; gençler de ikna edici tekliflerle karşılaştıklarında onları takip ederler. Kalplerinin ve zihinlerinin, onları durdurabilecek yetişkinlerle buluşmasını sağlamak için çalışmalıyız.
Belki bazıları hâlâ ergenlerimizde öğrenmenin olmazsa olmaz ön koşulları olan merak ve arzuyu körükleyen şeyin davranışta 6 alma korkusu olduğunu sanıyor? Dahası, okulla yapıcı bir ilişki kurabilecek yetişkinlerden yoksun öğrencilere verilen davranışta 6. Derin krizlerle boğuşan yetişkinler, eğitimsel ittifaklara kıyasla çatışmayı (pek çok itiraz var!) tercih eden kırılgan bireyler mi? Belki de İtalyanca bilmeyen ve bu nedenle kurumla etkili bir ilişki kuramayanlar mı?
Eğitim kurumumuza enerji ve itibar kazandırmak için başka önlemler alınmalı. Okul hâlâ onları bekliyor.
— — — —
Sizlere kaliteli ve bağımsız bilgi sağlamaya devam edebilmek için yardımınıza ihtiyacımız var.
İl sussidiario
